卖火柴的小女孩说课稿

时间:2024-02-22 10:48:20
卖火柴的小女孩说课稿

卖火柴的小女孩说课稿

作为一位杰出的教职工,通常需要准备好一份说课稿,说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。说课稿要怎么写呢?下面是小编为大家收集的卖火柴的小女孩说课稿,欢迎大家分享。

卖火柴的小女孩说课稿1

一、教材分析

《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,《卖火柴的小女孩》的说课稿。它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。我为这节课确定的教学目标是感受小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情,领悟作者基于现实合理想象的表达方法.引导学生在读进去之后,再从课文的内容想开去,以深化对课文的理解,提高阅读能力。

二、学情分析

这个故事很多学生已经听过,理解内容并不难,但对思想感情的理解缺乏深度。 从内心和作者产生共鸣,学习作者的表达方法是学生学习的难点。

三、设计理念

教学是为了促进学生的发展,这是新一轮课程改革对教育提出的要求。的确,使学生掌握知识固然重要,但从长远看,使学生在学习语文时,奠定可持续发展的基础对学生的一生更重要。在语文学习中,学生的发展是多方面的,既包括听说读写能力的发展,也包括情感世界的丰富,观察领悟能力的提高和探索创造精神的培养。因此,我在设计《卖火柴的小女孩》一课时,着重体现了以下教学思想:

1、紧紧把握课程改革的方向

《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线,以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力。因此我在教学中,从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。

2、充分发掘课文的情感因素

阅读教学不能停留在理解内容的层面上,而要注重学生的情感体验。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,感情深刻强烈,在教学中应充分挖掘,运用多种方式使学生体会小女孩的悲惨,激起对残酷社会现实的不满。

四、设计思路

1、把握一条情感脉络 教学中应紧扣“由怜生爱 , 由爱生悲 , 由悲生愤”的情感脉络,不断提升学生的情感体验,升华情感。

2、培养三种能力

(1)探究感悟能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的“ 可怜”“幸福”体现在哪里?这些问题需要学生在自读中自悟,在互相讨论中加深理解和感受。

(2)、想象和表达能力。 如果你看到小女孩冻死街头会怎么说。假如小女孩来到我们中间,你会说些什么?通过虚拟情境,一方面深化课文的熏陶感染作用,一方面发展学生的想象表达能力。

(3)、朗读能力。课文感情充沛,适合训练朗读,因此要运用自由读、范读、指名读等多种方式培养学生的朗读能力。

五、说教法

我据这篇课文故事性强,学生感兴趣读的特点,主要采取“自学研讨法”教学。学生自己感悟领会,小组交流合作。教师的主要作用是引导,帮助学生突破难点。

六、说学法

学生在教师的引导下,自主、合作、探究的解读课文,感悟思想感情,工作汇报《《卖火柴的小女孩》的说课稿》。教师以读代讲,学生以读悟情,以读达情。

七、教学过程

1、故事导入

教师声情并茂的朗读课文,带领学生进入情境。听后让学生说说,听了这个故事你有什么感受。

2、创设情境

大年夜幸福的人家是怎样的情景?可怜的小女孩在干什么?提出这两个问题后,先让学生自读自悟,再以“可怜的小女孩!”为主线,小组内交流从第一段的哪些地方体会出她的可怜。通过创设这一情境,勾起学生对已有生活经验的回忆 ,对小女孩悲惨的命运有一个初步感知。

3、小女孩的命运究竟如何?

学生带着问题在文中寻找答案。看到小女孩冻死街头你会怎么说?学生自由想象、充分表达。接着让学生对这一段质疑。小女孩明明那么不幸为什么说她是“幸福”的,带着疑问学习第二段。

4、展开研读

小女孩几次擦燃火柴,每次她看到了什么?你从中体会到她的幸福了吗?这是学生自主学习的主要环节,作以下安排:

(1)自学自研 学生自读课文,思考分析,边读边批注。教师在座间巡回指导,参与学生的活动,获得反馈信息。

(2)全班交流 学生思考体会后,让学生找出第一次幻想时小女孩感到幸福的句子教师指导朗读。读出火光的奇异,读出她面对火炉时的喜悦,在读中感悟的基础上,想象她面对温暖的火炉会说些什么?讨论:她为什么会在火柴的亮光中看见火炉?

总结学习方法,先找出写小女孩幸福的句子体会,再想象她面对烤鹅、圣诞树、奶奶时会说些什么,最后讨论为什么会幻想到烤鹅、圣诞树、奶奶?学生再以同样的方法自学二、三、四次幻想。然后在小组内 交流讨论。

组长汇报学习成果。 如果这一切不是幻想, 它们真实的出现在你的面前,你会有这种幸福的感觉吗?火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶,哪一次幻想最让你感动?指导朗读第十段。读出小女孩看到奶奶时的惊喜。

在擦燃一根火柴后,为什么又擦燃了“一大把”火柴?教师相机范读第十一段。学生思考“没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方”是什么样的。这样的地方对小女孩来说存在吗?

出示小女孩在天堂和冻死街头的对比画面,通过运用对比,可以使学生对小孩的悲惨命运有更加深刻的理解,也自然理解了两个“幸福”的意思。

学生对小女孩的同情和对残酷现实的不满体会深入了,再读文章最后两个自然段感受会更深。

5、拓展创新

这是引导学生深化阅读,运用创新的环节。这时让学生想象“假如卖火柴的小孩来到我们中间,你会说些什么”。学生自由想象,充分表达,在小组内交流。

6、指导朗读

在学生对课文内容有了深入的理解后,让学生自由朗读自己最喜欢的地方,小组内交流自己的体会。然后在全班交流,教师相机指导,鼓励学生自由评议,以达到提高学生朗读水平的目的。

7、总结、课后作业

学完课文,你有什么收获和体会?

小女孩悲惨的命运令人同情,残酷的社会现实令人不满。卖火柴的小女孩永远的离开了我们,但她的故事还在被一代代人传诵着,引起更多人的思考。我们到底应该怎样珍惜我们今天拥有的幸福?

举办“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的征文比赛,鼓励有兴趣的同学参加。推荐学生读安徒生的其他童话,召开讲故事比赛。

卖火柴的小女孩说课稿2

一.说教材

1.教材分析

《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿,在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴,从火柴的亮光中,她看到 ……此处隐藏28134个字……,读通句子,并能概括课文的主要内容。

3、默读课文,关注课文中人物的命运,体会小女孩的不幸及美丽幻想。

4、了解作者虚实结合的表达方法,体会这样表达的效果。

根据目标的设定和学生的认知规律,我采用以下方式促成学习目标的达成。

评估设计

1、字词的学习,课堂上通过教师检查读词、读文的方式进行了解和重点指导,要求读准词语读音。

2、朗读课文,通过自主、指名反复朗读,读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法,使学生在熟读的基础上,读出对小女孩的同情之感。通过课堂观察,看学生能否用自己的话通顺、连贯说出文章大意。

3、抓住重点词句,通过课堂观察、学生朗读交流、教师点拨,体会人物的思想感情。

4、结合课文的主要句子,通过课堂观察,老师点拨,并写片段:“小女孩—我想对你说”来体会运用表达方法。

依据以上目标、学情及本单元阅读训练要求,我将本课的重点定为:品读感悟从小女孩种种美妙的幻想,体会小女孩生活的悲惨,关注小女孩的命运,而把理解文中含义深刻的句子并体会其所表达的思想感情确定为本课的难点。

二、制定策略

对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章,“读”自然是最好的学习方法。所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,引领学生入情入境地读,在读中体会作者想要表达的思想感情。

传统的教学结构,局限于实现引导学生理解教材,掌握和巩固知识的近期目标,而新课程理念下的教学结构,应在有效地实现此种近期目标的同时,更追求培养学生探索和创新精神,为此,采用变序法来组织课堂教学,即跳过第二部分,先讲读第三部分,了解故事的结局;再讲读第二段,通过不同形式的读悟,走进文本,走进小女孩悲惨的生活,走进她的内向世界,体会小女孩对美好生活的渴望。再将现实的冷酷与幻象的美好对照起来,进而体会小女孩命运的悲惨,就更激发起学生对小女孩的深切同情。

三、预设流程

我在设计本课教学时着重体现了以下两个原则:

1、以简代繁感悟为主

《卖火柴的小女孩》语言极富情感,如果层层分析,就会削弱文章的感染力。因此我在教学中,从整体着眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟文本,体会作者表达的思想感情。

2、体悟情感走进内心

《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,感情深刻强烈,在教学中应充分挖掘,运用多种方式使学生体会小女孩的痛苦,激起对小女孩的同情和怜爱。

鉴于原则,我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力,在第一课时学生熟读课文,在感知内容的基础上进行第二课时的教学设计。具体教学环节预设如下:

1、复习巩固,导入新课

2、感知结局,关注命运

3、品读课文,感受悲惨。

4、拓展练笔,情满人间。

下面,我具体说说我第二课时的教学流程:

(一)复习巩固,导入新课

新课伊始,我会就课文的主要内容提问,引领学生回顾第一课时的学习,依据学生的回答,板书小女孩的五次幻象,感受其现实生活的痛苦。

(二)感知结局,关注命运

新课的教学,直奔故事的结局,学生通过朗读、想象,感受小女孩命运的悲惨,继而引导学生质疑,孩子们可能会问:小女孩冻死了,为什么“嘴角还带着微笑”?作者为什么在结尾处还说“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向幸福中去了”?带着心中的疑问,学生走进第三环节的教学。

(三)品读课文,感受悲惨。

在这一环节,我重点指导学生学习小女孩第一次擦然火柴的过程。我将引导学生走进小女孩的第一次幻想,采用品读,感悟和想象等方式,和小女孩一起享受幻象带来的满足和幸福,然后急转直下,把现实的冷酷再与美好的幻想作对比,进而体会小女孩失望的心情,再抓住小女孩擦然火柴的艰难与矛盾,更加深刻体会小女孩生活的痛苦和无奈。就这样,我三次带领学生走进文本,设置不同要求,使学生的感受也在层层递进。

此时,我引导学生总结刚才的学习方法,即:

(1)找出描写幻象的句子

(2)联系上下文说现实

(3)对比幻想和现实谈体会

(4)感情朗读。

再让学生小组合作学习小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景,体会小女孩感情的变化。再引导学生抓住每一部分重点句段进行朗读,读出自身独特感受,让学生获得情感体验。预计在此完成本节课的教学重点。

课文中有两句对于学生较难理解的句子,我把它们放在最后理解。

(1)她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。

(2)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

对第一句的理解,只要学生结合上下文知道“没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方”是指“天堂”,相信整句话的意思也就明白了,即“小女孩死了,就不再寒冷、饥饿、痛苦了。”

至于第二个句子,我抓住句中的“幸福”一词,启发学生理解。由于学生对文章的深入解读,我再适当进行点拨指导,孩子们会明白:小女孩在幻想中是幸福的,然而这种幸福就像那美丽的肥皂泡,会随着火柴亮光的消失化为乌有。那么,属于这个小女的最终幸福,就是死亡。她死了,就彻底解脱了。这个如鲁迅先生说的那样:悲剧就是把人生美好的东西撕碎了给人看。至此,学生心中的疑团解开了,难点也就迎刃而解了。

(四)拓展练笔,情满人间

接着,我利用阅读链接中的诗歌来拓展延伸。我将这样引入的:“天气寒冷,更冷的是这冷漠的世界,是这个冷酷的社会,卖火柴的小女孩的故事深深牵动了亿万读者的心。有一个叫刘倩倩小朋友,她用诗歌告诉我们她对小女孩儿的关心,这首诗就是《你别问这是为什么》,我们一起来读这首诗。”在配乐朗诵的基础上,提出新的要求:如果卖火柴的小女孩儿能穿越时空来到到我们身边,你会对她说什么?你会怎么帮助她呢?请同学们写下自己的想法。

这样的练习不但巩固学生对文本的理解,更重要的是:引导学生由读作品联想到了自己,进行超越了文本地思考,进而发自内心地表达对小女孩的同情和关爱。我们知道只有自己的体验才是最深刻的。这样的小练笔既可以深化文本理解,又可以提高学生的能力感悟理解和表达能力。

对于小女孩的悲惨命运怎样造成的,只在课文结尾处加以简单点拨,因为我认为在孩子心里应更多地植入正面的、美好的东西,播下爱的种子,去感受作品本身带给我们的心灵冲击才是最重要的。

(五)板书设计:

在这节课中,我的板书是这样设计的。(课件出示)这样的板书既能让学生一目了然地抓住文章的主要内容,又突出了文章的重点,整体一贯,给人留下深刻的印象。 14、卖火柴的小女孩

幻象(幸福)现实(悲惨)

火炉寒冷

烤鹅饥饿

圣诞树孤独

奶奶缺少疼爱

飞走痛苦

我的说课到此结束,谢谢!

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